2024年11月21日,上海应用技术大学召开了新一轮本科教育教学审核评估专家组意见交流会。会上,专家组一致认可上海应用技术大学(以下简称“上应大”)本科教育卓有成效,表现在:全面加强党的领导,着力构建“大思政”育人新格局;长期坚持应用定位,始终践行“应用技术大有可为”;紧密对接产业发展,探索实践“六融合”培养新模式;努力激励教师提升,打造应用型师资队伍新平台;强力支撑学生成长,不断完善“五育并举”人才培养新体系。专家组的认可标志着上应大顺利完成本轮审核评估“上半场”,展现出应用型高校的培养实力。同时,学校也开始谋划审核评估“下半篇文章”,继续巩固扩大迎评促建的成效,发挥优势,补齐短板,进一步提升应用创新型人才培养质量。
近期,麦可思研究(以下简称“麦”)特地邀请该校教务处副处长、教学质量监控办公室主任姜超,与读者分享上应大审核评估的工作经验以及未来的整改思路。
麦:为做好新一轮审核评估,学校是如何筹备分工的?
姜超:建立健全组织机构是做好审核评估自评自建的基础。学校成立了以党委书记、校长为双组长的本科教育教学审核评估领导小组。领导小组下设评建工作办公室,整体指导评建工作。
同时,学校还成立了人才培养建设组、学风建设组、师资建设组、信息与资源保障组、校园文化建设与宣传组、教学质量评价与督导组等6个专项小组和学院(部)评估建设组,各组各司其职,协同配合。
在具体实施中,学校构建了“学校—职能部门—学院(部)”三级实施机制贯彻分工。学校层面重在靠前指挥、整体协调,以审核评估领导小组和评建工作办公室为责任主体,统筹评建工作。职能部门层面重在承上启下、协同推进,以各专项小组为责任主体,对接评建工作办公室,提供撰写自评报告所需的内容和质量监测数据、支撑材料等,协调各院(部)自评材料的收集和整理。学院(部)层面重在组织动员、全员投入,主要职责是组织开展本学院的专业评估,协助职能部门做好自评自建工作。
麦:自2018年以来,学校连年在上海高校分类评价中跻身应用技术型高校第一梯队,学校应用创新型人才培养模式也得到了审核评估专家组的认可。学校是如何定义应用创新型人才的?人才培养模式有何特色?
姜超:作为一所冠名“应用技术”的大学,学校始终突出“应用型、特色化、工科为主”的办学定位,致力于培养行业企业发展所需高素质应用创新型人才。应用创新型人才这一培养目标定位,可以理解为一类着眼未来的人才形象,是学校在新一轮科技革命和产业变革加速换挡升级背景下对传统应用型人才理解的更新和超越。应用创新是指应用领域需求导向的,尤其是以解决企业实际问题为导向的创新。高素质应用创新型人才以应用创新为基本内核,既掌握当前岗位职业所需的基本知识和技能,还具备自主学习、创新精神和批判性思维等关键能力以及国际视野、信息素养,具有创新技术的潜质,有能力胜任未来出现的新兴职业。
在审核评估自评报告的撰写过程中,学校重点围绕应用创新型人才的目标定位来阐述相关的培养思路、举措、经验和取得的成效,特别总结凝练了“爱科技、六融合”人才培养模式。简要来说,这一培养模式是主动把握高等工程教育由知识与技能传授向关键能力培养的转变,围绕“应用创新”这一基本人才特征,明确了应重点培养的未来工程师9大关键能力,构建了“爱科技(ASciT)”关键能力模型(ASciT为9大关键能力的英文首字母缩写)。针对传统培养模式“重基本技能,轻关键能力”“重现实岗位实践,轻未来终身发展”等问题,探索思教融合、产教融合、科教融合、创教融合、通专融合和学科交叉融合等“六融合”人才培养模式改革,弥补人才培养体系缺少跨学科交叉融合、脱离真实复杂情境的不足,更好地满足我国产业转型升级背景下对应用创新型人才的需求。
麦:高素质人才培养的“稳定输出”离不开内部质量保障体系的支持,本轮审核评估对质保体系提出了哪些新挑战?学校如何在评建过程中弥补不足?
姜超:围绕质量保障体系,学校在本轮审核评估中至少关注了三个关键问题:“如何回应上一轮审核评估中专家提出的质量保障‘校强院弱’问题?”“如何在质量文化建设中突出学校‘厚德精技’的底色?”“如何在具体的质量保障工作中提升数智化水平?”
针对第一个问题,学校在评建过程中找到了专业评估这一重要抓手。2023年10月学校正式启动迎评促建工作以后,同步实施了为期5个月的专业自主评估,涵盖“专业自评—学院互查—线上检查—实地考察—总结反馈”5个阶段。除已经通过工程教育认证专业和停招专业外,全校共有46个本科专业完成了专业评估。聘请96位专家参加评估,全体校领导全程参与,不仅增强了学院、专业层面自我审视、自我改进的能力,也为学校整体的迎评促建打下坚实基础。
第二个问题则是学校在迎评促建中逐渐凝练和思考的课题。“厚德精技、砥砺知行”是上海应用技术大学的大学精神,也必然要融入学校的培养目标和培养过程当中。因此,我们围绕“厚德精技”完善质量标准和评价指标,将厚德和精技的内涵分别细化为“应用型人才思想政治核心素养32个要点”和“爱科技”(AsciT)9大关键能力,将其落实到11项本科教学质量标准和主要教学环节的评价指标体系中,确保质量保障“有标可依,有尺可量”。
第三个问题是目前仍需持续改进的重点工作之一。学校在前期质保体系建设中,通过对内建设教学质量管理平台,对外开展专业培养质量AI分析等手段,有效提升了质保体系的数智化水平。但根据本轮审核评估的专家意见和学校教育综改方案,后续还有较大的改进和提升空间。
麦:针对教师的课程评价是质保体系的重要组成部分,学校课程评价的指标体系是怎样的?有哪些突出特点?
姜超:学校构建了“课程—专业—学院”三维一体的内部质量评价制度,其中课程评价的类型和活动最为丰富。课程评价的指标体系首先是依据课程质量标准制定的。
课程质量标准体系主要突出两个方面的特点:一是一致性视角,注重标准之间的相互关联和支撑印证。例如,课程质量标准由1个通用标准和5个子标准(教学大纲、课堂教学、实验教学、在线教学、课程考核)组成,共同为实施基于标准的精细化管理提供基础。二是一体化设计质量标准和质量评价。即在制定质量标准的同时,同步考虑评价问题,在每条质量标准后面都提出相应适切的评价主体和主要评价方式,为后续实施嵌入式质量评价提供支持。
具体到课程评价指标体系,主要根据课程类型设置理论类听课问卷、实验类听课问卷和其他实践环节看课问卷。理论类课程问卷对课堂教学的形式、规范、内容、内涵、特色和教学效果设置了比较全面的评价指标。实验类课程的评价重点关注实验教学的安全和规范、教学组织的合理性。对于其他实践环节,主要关注教学组织与教学计划是否相符、实践环境及安全、师生到位情况等教学规范性问题。这些课程评价的指标体系在校督导听课、学院领导和督导听课中加以应用,再综合学生评教,成为对教师课程教学质量评价的基础性数据。
麦:学校一直在利用麦可思教学质量管理平台开展督导评价工作。督导评价的数据及其运用对审核评估是否有支撑作用?能否举例说明?
姜超:该平台在教学质量管理中主要发挥两个方面的作用:一是助力学校实施精细化的日常质量管理。例如在课堂教学质量评价中,根据评价主体、评价对象和课程类型进行细化分类,提高评价活动的适切性、准确性。学校“地方应用型高校精细化教学质量保障体系建设成效”被评为上海普通高等学校本科教育教学示范案例,并获全国高校质量保障机构联盟(CIQA)2024年度优秀范例二等奖。二是助力提升内部教学质量监测和综合诊断能力。例如,基于近几年在管理平台上积累的质量评价数据,我们在自评自建中进行了两个方面的梳理。一个是最近一学年督导听课评价的优良率较前一学年提高了4个百分点,支撑了“质量改进”这一评估指标;另一个是基于平台功能对督导、领导听课结果进行年龄、职称、课程类型等多维度分析,聚焦了学校内部质量管理中还存在问题和努力方向。
麦:根据此次审核评估专家组的意见和建议,学校接下来如何推进整改工作?重点是哪些方面?
姜超:从进一步促进学校高质量内涵发展、提高人才培养质量的目标出发,专家组也指出了学校质量保障体系中的问题,包括:质量共同体建设需要凝聚更大合力,教师对“厚德精技”质量文化的自觉落实还不够,大数据对管理决策、教学管理、监测预警等方面的支撑还需加强等。
学校将根据专家反馈意见,重点从三方面做好整改工作。一是凝聚共识,全校共建“质量共同体”,形成全员参与完善保障体系、构建长效机制、培育特色质量文化的格局。二是数智赋能,强化大数据与AI应用,通过数据整理分析、可视化展示,为教育教学改革提供科学支撑。三是课程为本,深化课程质量建设,统筹师资与学风,将质量融入日常,打造“厚德精技”的教学新文化,促进教学相长。